Apenas el 45% llega a sexto grado con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica, seg\u00fan el operativo Aprender 2023.<\/p>\n\n\n\n
Los datos que surgen del informe \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares de primaria: Evoluci\u00f3n y an\u00e1lisis por departamento \u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Sandra Ziegler (FLACSO), Eugenia Orlicki y Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n), generan preocupaci\u00f3n. El informe detalla que solo el 45% de los estudiantes que ingresan a primer grado llegan a sexto grado en el tiempo esperado y con conocimientos satisfactorios de Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
Esta estad\u00edstica surge como consecuencia del \u00cdndice de Resultados Escolares (IRE) de los estudiantes de primaria que se mide, a partir de datos del Relevamiento Anual y de las pruebas Aprender.<\/p>\n\n\n\n
Cu\u00e1ntos estudiantes de una cohorte, en este caso, quienes comenzaron 1\u00b0 grado en 2018, llegan a 6\u00b0 grado en el tiempo te\u00f3rico, es decir, en 2023, y con los conocimientos esperados de Lengua y Matem\u00e1tica (de acuerdo con el operativo Aprender 2023). El informe compara el IRE de la cohorte 2018-2023 con los resultados de dos cohortes previas, que abarca 2011-2016 y 2016-202 y, por primera vez, analiza el IRE a nivel departamental.<\/p>\n\n\n\n
En Argentina el 94% de los alumnos que empezaron la primaria en 2018 llegaron a 6\u00b0 grado en el tiempo te\u00f3rico. La cifra viene creciendo: era 88% para la cohorte 2011-2016 y 92% para la cohorte 2016-2021.<\/p>\n\n\n\n
En algunas provincias, pr\u00e1cticamente todos los estudiantes que ingresan a primer grado llegan a sexto en el tiempo esperado, sin repetir ni abandonar: el porcentaje asciende a m\u00e1s del 99% en C\u00f3rdoba, Santa Cruz, La Pampa, Chubut, R\u00edo Negro y Jujuy. A nivel nacional, 22 de las 24 provincias han mejorado este indicador desde 2011: las \u00fanicas excepciones son Chaco y Tierra del Fuego.<\/p>\n\n\n\n
Solo Misiones, Santiago del Estero, San Juan y Corrientes tienen menos del 90% de alumnos que llegan a tiempo a sexto grado, seg\u00fan los datos de la cohorte 2018-2023. Estas cuatro provincias han tenido importantes aumentos entre 2016 y 2023: Corrientes pas\u00f3 de 65% a 82%, Misiones de 74% a 86%, Santiago del Estero de 74% a 86% y San Juan de 80% a 84%.<\/p>\n\n\n\n
Cuando se incorporan al \u00edndice los aprendizajes medidos por el operativo Aprender, se observa que solo el 45% de los estudiantes llegan a 6\u00b0 grado a tiempo y con niveles de desempe\u00f1o satisfactorios o avanzados en Lengua y Matem\u00e1tica. Se trata de dos \u00e1reas fundamentales para la construcci\u00f3n de los futuros aprendizajes y para dar continuidad a la trayectoria educativa en el nivel secundario.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLa escuela primaria es la plataforma sobre la cual se construyen los primeros aprendizajes que son estructurantes de las adquisiciones posteriores. Es un nivel que no era visualizado con tantos desaf\u00edos en relaci\u00f3n con los aprendizajes y las trayectorias como otros. Este informe da indicios acerca de la necesidad de abordar la totalidad de la educaci\u00f3n b\u00e1sica obligatoria para colocar el foco en las pol\u00edticas y las propuestas de ense\u00f1anza y aprendizaje en su integralidad\u201d, se\u00f1ala Sandra Ziegler, investigadora del \u00c1rea de Educaci\u00f3n de FLACSO Argentina y coautora del informe.<\/p>\n\n\n\n
Si bien la proporci\u00f3n de estudiantes que llegan a tiempo a sexto grado viene mejorando de manera sostenida, el IRE empeor\u00f3 con respecto a los resultados de las cohortes de 2011-2016 (46%) y 2016-2021 (50%). En 21 de las 24 provincias cay\u00f3 la proporci\u00f3n de alumnos que logran llegar al final de su trayectoria escolar con los conocimientos adecuados de Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
El IRE muestra una alta correlaci\u00f3n con el nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes. Las cuatro jurisdicciones con mayor \u00cdndice de Resultados Escolares son CABA (61%), C\u00f3rdoba (57%), Tierra del Fuego (48%) y La Pampa (48%). En el otro extremo se encuentran Santiago del Estero (34%), San Juan (34%), Catamarca (34%) y Chaco (30%).<\/p>\n\n\n\n
Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociaci\u00f3n civil Educaci\u00f3n para Todos, considera: \u201cNos debemos, como sistema educativo, pensar cuidadosamente c\u00f3mo fortalecer la transici\u00f3n a la escuela secundaria de quienes tendr\u00e1n su egreso de la primaria en tiempo pero no en forma. Con un pobre dominio de la palabra escrita y d\u00e9biles conocimientos matem\u00e1ticos, el paso de nivel educativo puede derivar en reprobaciones, exclusiones, o peor a\u00fan, en una triste indiferencia y resignaci\u00f3n que reduzca a\u00fan m\u00e1s las oportunidades de desarrollar las capacidades de la poblaci\u00f3n adolescente\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Al analizar el IRE por departamentos, se observa una amplia dispersi\u00f3n: el porcentaje de alumnos de primaria que llegan a 6\u00b0 grado a tiempo y con los aprendizajes esperados var\u00eda desde 15% hasta 79%. El informe consider\u00f3 solo aquellos departamentos cuyos datos fueron liberados por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n, tienen una participaci\u00f3n igual o mayor al 60% de su matr\u00edcula en las pruebas Aprender, y adem\u00e1s tienen m\u00e1s de 30 alumnos rindiendo las evaluaciones.<\/p>\n\n\n\n
Dentro de cada provincia, la mayor\u00eda de los departamentos tienen un IRE en l\u00ednea con su promedio provincial. C\u00f3rdoba y CABA son las \u00fanicas dos jurisdicciones en las cuales todos sus departamentos rinden por encima del promedio nacional, que es del 45%.<\/p>\n\n\n\n
El departamento con el IRE m\u00e1s alto del pa\u00eds dentro de los que tienen la mayor\u00eda de su matr\u00edcula en escuelas del \u00e1mbito urbano es la comuna 6 de CABA, que corresponde al barrio de Caballito, con un 73%. A su vez, entre los que tienen mayor\u00eda de su matr\u00edcula en escuelas del \u00e1mbito rural, est\u00e1 un departamento llamado Pocho, en C\u00f3rdoba, con un 79%.<\/p>\n\n\n\n
En la regi\u00f3n Noroeste, se ubican por encima del promedio nacional los departamentos de General Juan Facundo Quiroga (52%) en La Rioja; Tumbaya (50%), Santa Catalina (48%), Palpal\u00e1 (47%) y San Antonio (46%) en Jujuy; Trancas (46%) en Tucum\u00e1n; y Salta capital (49%). Los IRE m\u00e1s bajos est\u00e1n en los departamentos rurales de Independencia (19%) en La Rioja (19%) y Ancasti (20%) en Catamarca.<\/p>\n\n\n\n
En la regi\u00f3n Nordeste, se ubican por encima del promedio nacional los departamentos de Pilcomayo (54%), Piran\u00e9 (47%) y Pati\u00f1o (46%) en Formosa; General Alvear (49%) y Sauce (46%) en Corrientes; y Concepci\u00f3n en Misiones (49%). Los departamentos urbanos de Independencia (15%), Sargento Cabral (21%) y General Belgrano (22%), los tres ubicados en Chaco, son los que tienen los IRE m\u00e1s bajos a nivel nacional. Tambi\u00e9n se ubica en ese nivel el departamento rural de Concepci\u00f3n (22%), en Corrientes.<\/p>\n\n\n\n
En la regi\u00f3n Centro, el IRE m\u00e1s alto se encuentra en el departamento rural de Pocho (79%) en C\u00f3rdoba. En este mismo \u00e1mbito, le siguen Minas (65%) de C\u00f3rdoba (65%) y General Guido (55%) de Buenos Aires. En tanto, los IRE m\u00e1s altos dentro del \u00e1mbito urbano se encuentran en CABA. Encabeza la comuna 6 (Caballito) con el 73%, seguida por las comunas 14, 12, 5 y 11 con 68%.<\/p>\n\n\n\n
El IRE m\u00e1s bajo de CABA est\u00e1 en la comuna 8, compuesto con Villa Soldati, Villa Riachuelo y Villa Lugano, con 48%. En la provincia de Buenos Aires, se destacan por encima del 60% los departamentos (partidos) de Vicente L\u00f3pez (67%) y Roque Per\u00e9z (60%). En C\u00f3rdoba tambi\u00e9n se destacan Tercero Arriba (64%) y Marcos Ju\u00e1rez (62%). En tanto, los IRE m\u00e1s bajos est\u00e1n en los departamentos de Vera (31%) y Garay (36%) en Santa Fe, junto con La Paz (35%) en Entre R\u00edos.<\/p>\n\n\n\n
En la regi\u00f3n Cuyo, los IRE m\u00e1s altos est\u00e1n en Jun\u00edn (56%) en San Luis; Mendoza capital (53%), General Alvear (52%), La Paz (51%) y Santa Rosa (49%) en Mendoza; y en San Juan capital (49%). Los IRE m\u00e1s bajos est\u00e1n en Las Heras (28%) y Tunuy\u00e1n (30%) de Mendoza, junto con Rawson (29%) de San Juan.<\/p>\n\n\n\n
En la regi\u00f3n Patagonia, los IRE m\u00e1s altos est\u00e1n en Quemu Quemu (62%), Atreuco (56%) y Caleu Caleu (55%) en La Pampa, seguidos de Bariloche (54%) y Pilcaniyeu (53%) en R\u00edo Negro. Los IRE m\u00e1s bajos est\u00e1n en Rancul (37%) y Toay (34%) en La Pampa, junto con Deseado (38%) en Santa Cruz.<\/p>\n\n\n\n
\u00abCelebramos que el \u00cdndice de Resultados Escolares se publique por departamento, ya que desde Red de Innovaci\u00f3n Local (RIL) estamos convencidos de que los gobiernos locales tienen un gran potencial de impacto, tanto en las trayectorias como en los aprendizajes de los estudiantes. El compromiso de los intendentes con la educaci\u00f3n viene creciendo en los \u00faltimos a\u00f1os, podemos ver cada vez m\u00e1s en sus agendas proyectos de apoyo escolar en Lengua y Matem\u00e1tica, programas socioeducativos, de educaci\u00f3n complementaria en ciencias, artes y deportes, y de formaci\u00f3n docente, entre otros\u00bb, asegura Delfina Irazusta, directora ejecutiva de la RIL.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLa enorme dispersi\u00f3n por departamentos, por nivel socioecon\u00f3mico y las diferencias entre \u00e1mbitos rurales y urbanos nos hablan de una profunda y compleja desigualdad. Intervenir con pol\u00edticas educativas transformadoras que vayan m\u00e1s all\u00e1 de las decisiones de escritorio es clave: es urgente evitar el \u2018efecto arrastre\u2019 de saberes fundamentales no aprendidos que se registra actualmente en los niveles secundario y superior y que viene impactando negativamente en las posibilidades de ascenso social de los egresados de las instituciones educativas\u201d, afirma Viviana Postay, formadora de directores y docentes, y profesora de escuela secundaria.<\/p>\n\n\n\n
\u00abM\u00e1s all\u00e1 de las cifras, es importante pensar en c\u00f3mo la falta de aprendizaje afecta a los ni\u00f1os y a la sociedad a lo largo del tiempo. Cuando un ni\u00f1o no logra adquirir conocimientos esperados para su edad, lleva consigo una desventaja que lo acompa\u00f1a a lo largo de su vida y que tambi\u00e9n impacta en su comunidad\u201d, coment\u00f3 Pablo Mainer, fundador y director de la ONG Hablemos de Bullying.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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